教育周刊访静乐三中语文教师张涛

                         ——访静乐三中语文教师张涛

    张涛，静乐三中语文教师。1971年出生于静乐县鹅城镇，1991年考入忻州师院中文系，94年毕业后分配到段家寨中学从事语文教学工作，97年考入山西大学教育管理系，2001年毕业后调入静乐三中。所带班中考语文成绩多次获得静乐县单科第一，并有论文获得国家级二等奖。先后获静乐县劳动模范、教学能手、课改标兵、市教学能手、省教学能手、省级优秀班主任等荣誉称号。

教育周刊：今年，静乐三中被授予课改先进单位称号，学校也成为华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授的生本实验基地。作为学校生本教育实验领导组组长，请您先谈谈静乐三中生本教育的组织和开展情况。
    张涛：生本教育是相对于师本、考本、本本而言的，是郭思乐教授提出的一种教学理念。“生本”即“以学生为本、以生命为本、以生长为本、以生活为本”，其核心思想是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”生本教育反映了教育的主体本质和生命本质，体现了教育的根本立场和自然规律，使繁杂和僵化的教育回归到简单和自然。
    静乐三中进行生本教育实验时采取的办法是先培训，再学习，后实践。从2009年冬季开始到现在我们进行了为期三年的课改实验，目前已有95%的教师参加了培训。学校成立了生本教育实验领导小组，确定了参考实验组和参考实验班，明确了“观课、移课、磨课、悟课、创课”的实验步骤。我们举办教师论坛，全校交流、评选出示范课在全校做示范教学，然后又派部分教师去广州展示汇报课，接受专家指导，他们返校后再在全校范围内进行课改培训。现在，我们的实验班级已经由1个发展为8个，实验教师由原来的5人增加到27人。从2010年下学期到现在，我们先后接受了来自宁武、定襄、原平、娄烦等县教师的考察观摩数十次，今年还与内蒙乌丹五中教师一起组织、开展了静乐县新课程改革研讨交流会。
    教育周刊：打造什么样的课堂，体现着老师对教育教学的追求。在诸多“课堂模式”不断冲撞教师视听的情况下，不少老师茫然失措。您一直追求自然、原生态的课堂模式，这是一种什么样的课堂呢？
    张涛：传统意义上的教育过多地强调了制约的一面，很少考虑过人的自然需求。我主张教育要依托生命的自然、人的天性本能而进行。人的自然就是一种无我的境界，这就像脚和鞋的关系，当鞋合脚时，我们就感觉不到脚的存在，因为脚在忘我地工作；而当鞋不合脚时，脚就会被时时记起，因为脚疼。这就提醒我们要把学生放归到他们所适应的自然中去教育，这样才会让学生进入忘我的学习状态，教育也才会有效。原生态的教学尊重、重视人的自然需求，我们只要把学生放归自然，把生命放归自然，学生就会根据自己的需要去获取那些他认为必要的东西，他们就会根据自己的喜好、认知规律、既得经验去选择，辨别、获取。
    如我在教学《在山的那边》(人教实验版七年级语文上)时，为学生创设情境后，让学生朗读课文。我在屏幕上出示了一首小诗，其它什么也没做，把课堂学习完全交给了学生。20分钟后，我让学生畅谈朗读感悟，学生有从情感方面谈的，有从内容方面谈的，还有从自己读后的启发方面谈的。学生辩论开始后，我仍然没有干涉，这中间虽然有不到位的理解，有不准确的叙述，有不完善的归纳，但比起学生在辩论中表现出的热情来，这些“不到位”，“不准确”，“不完善”已经不重要了。下课前5分钟，我让他们以“小草”、“小河、”“小鸟”为题写一首小诗把自己的理想愿望意象化，以表达自己的读文感受，在那么短的时间内，学生们写出了很多真挚而令人感动的句子。此时此刻，作为教师，除了对这些年轻生命的敬畏，我觉得说什么都是多余的。
    教育周刊：这样的课堂确实充满张力，也尽显魅力。在现行考试制度下，学生在课堂上的“自由”十分难得，这需要教师的一份勇气和智慧。请问，您的勇气来自哪里？您不担心学生考试时答非所问吗？或者，不担心学生答题“不规范”、答案“不标准”吗？
    张涛：作为教师，我们必须相信生命的力量，相信生命的潜能，摒弃那种工业式的生命征服行为，而要学习农民的情怀，只有这样，我们才能成为真正的教育者，才会放开我们手中的绳索，让我们的课堂完全开放，而只有完全开放的课堂才能点燃思想的火花，激发创造的潜能。这样的教学中我遵循“等”“靠”“帮”的原则。等，就是要耐心等待学生自悟，等待生命的自然萌发，静待花开，不拔苗助长。靠，就是要全面依靠学生，不干预、不代替、不越俎代庖。帮，就是教师要成为学生学习的帮助者、关注者，而非传授者。
    我们的教育是为人的教育，不是为知识的教育。任何人的学习都需要一个过程，我们不能在学生还没有准备好的情况下就要求他们做得很好，教师不应该关注一节课的“成败”，而应关注学生的可持续发展，也就是要学会“等”，我们要相信当学生掌握了学习方法和思维方法后，成绩会很快提高。“静待花开”，遵循的是自然生态的原则，是在高度尊重学生的个性、尊重学生与生俱来的差别及学生成长规律的基础上的一种教育哲学，更是教师对学生的一种高度的爱护，它不是放任，是建立在对教育的科学认识的基础上的。当学生的主观能动性被激发了出来，当他们开始享受并投入到学习过程中，还有什么教学目标不能实现？
    教育周刊：在看似枯燥的教学工作中，教师能拥有自己的教育理想十分难得。身为教师，您认为“教师”应该具备什么样的气质？
    张涛：作教师这么多年，我一直是以“气”为先，以“导”为主，以“爱”为辅。首先，教师应当“养气”、“生气”、“强气”。教师要加强气质的修养，衣冠整洁、和蔼可亲、博学多才，养成乐观阳光、热情开朗、潇洒豁达的气质，用这样的气质去感染学生。教师是一个把知识转化成学生易学、想学、会学的内容的设计者，而非把知识、经验直接教给学生的传授者；是带着学生走向知识的导引者，而不是带着知识走向学生的传授者；是发现学生问题的启发者，而不是甩给学生问题的拷问者；是学生健康成长的陪伴者，而不是学生学习的依靠者。教师要让学生在不完善中发展，在不完美中成长，要能容忍学生的错误，容纳学生的缺点，有不怒不嗔的气度，并用这样的气度去影响学生。教师要有幽默风趣、信心百倍、春风满面、行动果敢、赏罚有度的气魄，并用这种气魄鼓舞学生。
    教育周刊：您刚才不仅谈到教师的“气质”，而且谈到“气度”、“气魄”，听来让人振奋，不由得想像您用这样的“气质”、“气度”、“气魄”营造出来的育人环境。介绍一下吧，您的班级是一种什么样的“环境”？
    张涛：是的，用气质形成气韵，用气度形成气脉，用气魄形成气场，从而组成一种具有人格魅力的管理环境——我一直在追求这样一种环境。我的学生为班级起了一个很新颖的名字：“思维超市”。意思是班级是一个超级市场，里面陈列的是思维产品，每个进入班级的人均可根据自己的需要选择。班级管理机制是由学生会议制定的，班级没有明细的量化考核制度，只有各小组制定的合作学习分工原则、小组纲领、口号、成员的权利和义务。我只是用我自己的气质人格影响他们，而不去规定什么。我每周给他们提供一篇文章，内容是与学习任务无关的，包括政治、经济、心理、新闻、道德、伦理，还有一些散文、小说、诗歌等，每周进行一次作品讨论会，一年后变讨论会为网上论坛。学生在阅读的同时得到了思想的提升，修养的提高。班里的每个孩子都十分乐观阳光，即使是成绩差的同学也不自卑、不气馁，因为他们没有思想负担和精神压力。由于各个小组都是自愿结成的团体组织，所以每个人在群体里都有自己的支持者，没有排斥的对象。学生的分组由学生大会选出组长，然后组长和组员进行双向选择组成，小组和小组成员均可进级，和网络游戏中的角色升级一样。学生们在这种自然的生态环境中自我约束、自我管理，逐渐形成了一种独特的班级文化。三年来，我的班里没有发生过打架事件，没有学生违纪现象和行为，是全校最文明的班级。
    教育周刊：其实，无论什么样的管理，爱是基础，爱启发智慧。除了以上谈到的在班级建设中的良苦用心外，在关爱学生方面，您还有哪些做法呢？
    张涛：我以为，爱不能停留在表面，而应该深入到灵魂。教师对学生的爱不止是要让学生感受得到，而是要激发出学生的爱心。我的基本原则是，不把“爱”变成施舍，不因为“爱”给学生增加心理上的压力，力求在平等的关系中激发学生的爱心。如，我号召学生把爱心献给社会，以此来激发学生潜意识里善良的本性。我在班里设立了救助基金，我们收集校园的废纸、废弃饮料瓶，积攒起来后卖掉，把这个收入作为基金，向社会上需要帮助的人献出爱心。我本人每年献血一次，并把造血干细胞捐入中华骨髓库。我建立了QQ群，既是学习讨论的平台，又是班级管理的平台，还是感情交流的平台，我还为学生组织网上生日庆祝活动。学生的积极要求我会无条件满足，如学校歌咏比赛，我班学生想自己伴奏，于是我同意了，学生们排练了很久，但由于技术与专业团队的伴奏无法相比，导致我们班在比赛中名落孙山——即使这样，我还是为那些自告奋勇承担伴奏的同学发了奖——我只在乎学生的参与意识。
    教育周刊：正是农民的情怀，让作为教师的您能够潜心“耕作”，当您的学生在名副其实地“茁壮成长”时，您表现出的仍然是一份“静待花开”的从容，如您所说，这是一种自然的状态，但因其自然，却尤显珍贵。谢谢您和我们分享这份情怀。                                          本报记者   田沁梅

本文刊于《教育周刊》第156期